敦煌光电产业园区持续输出绿电能源

来源：人民日报海外版(hǎiwàibǎn) 北京鼎石学校(xuéxiào)高中部图书馆。本文图片均由鼎石学校提供 鼎石(dǐngshí)学校举行秋日游园活动。 鼎石学校学生参加体验式学习(xuéxí)活动。 北京市鼎石学校创办于2014年，招收1至(zhì)12年级学生。学校走班教学，鼓励实践。课程设计(kèchéngshèjì)围绕“中国(zhōngguó)主线”创新，把中国的语言、历史、文化等(děng)内容融入各年级教学活动。同时开展体验式学习，让学生在真实的场景里学习中国人文历史、科学、地理知识等。 在鼎石学校(xuéxiào)上课，一天的日程表是什么样(shénmeyàng)？10年级学生闫可欣分享了自己的日程表。 闫可欣说：“大概分为课内学习和课外活动两部分。上课时间是早上8点到下午3点20分。每个同学上课的课程表都不一样。下课以后(yǐhòu)是学校的课外项目时间。这些活动有学生自己创立的，也有老师负责的。一般每人(měirén)会参加(cānjiā)3至4个，多者可能(kěnéng)到5、6个。” “学校使用了轮转课程表(kèchéngbiǎo)，我们每周的(de)课表都不一样。”11年级学生龙毅宽说，“走班制让我可以更(gèng)轻松地和老师互动，也能跟对该课程感兴趣的同学一起讨论。” 学校语文(yǔwén)老师杜静卉介绍：“学生在上完(wán)阅读课后，需要(xūyào)从内容里提炼出一个主题，上台演讲展示，做文学评论。例如最近我们通过话剧《雷雨(léiyǔ)》学习戏剧冲突如何体现人物矛盾，学生自行选择其中的片段做分析，这是相当锻炼思维的。” 龙毅宽(kuān)说：“放学后活动种类繁多，有文学、数学与科学的学科兴趣小组(xìngqùxiǎozǔ)，也有哲学讨论、心理学与卡牌游戏社团(shètuán)。如果某个类型的社团暂时没有，学校也会鼓励学生积极行动、自行创立。” 闫可欣就创立了一个工程俱乐部，给参加的同学讲解程序开发、电子元件(diànziyuánjiàn)知识，也动手搭建一些(yīxiē)简单的系统。 鼎石活动(huódòng)项目（KAP）也是鼎石学校的一个教育特色，该项目有超过300个不同的活动类型供学生选择，学校也鼓励(gǔlì)学生们(men)基于自己的兴趣和能力来发起“学生主导项目”。以(yǐ)2024—2025学年为例，300多个活动中，有85个活动项目是由学生自主发起的。 聚焦“中国主线”课程(kèchéng) 鼎石学校(xuéxiào)校务副校长杨睿介绍(jièshào)，在课程设计中，鼎石学校以中国为主线(xiàn)设计教学，把中国的语言、历史、文化等内容融入各个年级的教学活动中，从而帮助师生更加深刻地认识自身，理解世界。 “我对历史(lìshǐ)知识十分感兴趣，最喜欢的是中国文明史。”龙毅宽说，“在这门课上，我们以(yǐ)历史为主线，学习了中华文明从古至今的演进。真正让这门课独特(dútè)的，是以研究为导向(dǎoxiàng)的课程安排。老师向我们讲解(jiǎngjiě)基础知识，让我们自行做学术研究，撰写历史背景下人文、经济、政治、科技发展等方向的分析性报告。” 龙毅宽说(shuō)，撰写报告让他(tā)更加喜欢这门课程：“课程基于社会探究，让我深刻意识到了社会各领域之间的(de)关系，例如在撰写外卖行业的发展报告时，我明白了科技进步与社会发展之间有千丝万缕的关系。” 龙毅宽还选修了武术课，它是鼎石学校中国艺术课程的(de)一部分。他说：“我上武术课的时候学习了刀、枪、棍等多种传统(chuántǒng)兵器(bīngqì)的招式原理、历史发展，深入探索了一番中国传统文化。” 闫可欣对音乐课情有独钟。“在这门课上(kèshàng)，我知道了很多中国音乐的乐理知识，还有机会接触(jiēchù)到(dào)民乐、戏曲、电影音乐等(děng)。比如，我们有一项任务是(shì)学习自己的家乡民歌，我研究了东北二人转这种民间艺术，后来又通过《霸王别姬(bàwángbiéjī)》《卧虎藏龙》等电影配乐了解戏剧、民歌等，并且将其中的元素应用到音乐作品的编创当中，如在《瑶族舞曲》中加入摇滚、爵士等元素，将中国风和时代性融合，符合年轻人(niánqīngrén)的审美喜好。” “还有一次研究春秋时期百家思想的(de)活动令我(wǒ)印象深刻。”闫可欣说，“在这个任务中，我们研究了儒、道、法、墨的思想学说，探讨他们对古代和现代中国文化的长远影响，比如服饰、法律等(děng)多个方面。这个项目需要读很厚的古文原著，我有了深刻体悟。这种(zhèzhǒng)跨学科、古今对比(duìbǐ)的学习(xuéxí)让我更好地理解中国文化在世界的位置以及我们与世界的关系。” 在龙毅宽看来，他在学校的学习，无论是(wúlùnshì)课内还是课外——都是以实践为基础的。他分享了参加(cānjiā)学校竞赛的经历：“我主要参加偏理工科方面(fāngmiàn)的校内竞赛团体，比如遥控赛车比赛。我还和志同道合的好友一起成立了FRC机器人(jīqìrén)比赛队伍。” “我和(hé)机器人团队的感情很深。队伍成立初期，不管在硬件、软件还是运营宣发方面，能力都有所(yǒusuǒ)欠缺。于是，我们从零开始，积极(jījí)对接资深(zīshēn)队伍并参与线上技术(jìshù)社区，系统积累各领域知识；又通过校园众筹、义卖等方式募集参赛经费；再向校方争取场地与技术指导。功夫不负有心人，我们的机器人队伍越来越专业。我希望这支队伍能越做越好，也感谢学校一直以来对我们的支持。”龙毅宽说(shuō)。 闫可欣(yánkěxīn)也有不少实践经历，她跟随学校参加了(le)iGEM国际基因工程大赛。这是由美国麻省理工学院创办的一项合成生物学赛事。 闫可欣说：“在比赛当中，我们需要动手进行(jìnxíng)siRNA基因编辑的实验，尝试去解决一个与生活息息相关的杨絮(yángxù)过敏问题。这个话题是我们感兴趣(gǎnxìngqù)且自主确定的，因此每个人都很有激情。我们需要做跨学科(kuàxuékē)研究、阅读大量论文，这使得我提升了综合能力，也认识到社会项目的实施是复杂的，不能仅(jǐn)依靠单一技能。” 2024年(nián)，鼎石iGEM团队获得iGEM大赛的(de)金奖提名，学生前往(qiánwǎng)法国巴黎，登上了2024iGEM盛会的颁奖舞台(wǔtái)。他们针对春季花粉过敏问题，用一种基因调控技术，在不影响树木自然繁殖的情况下，抑制两种致敏性蛋白质的传播，从源头最大程度(chéngdù)地降低人们对花粉的过敏反应。 走出校园，体验式学习(xuéxí) “体验式学习是学校核心的课程组成部分，通过学以致用，学生可以更好(gènghǎo)地理解与日常生活息息相关的问题。”杨睿说(shuō)，“体验式学习贯穿在整个教学的框架(kuāngjià)里。我们不光有每年两次全校范围的体验式学习之旅，平时在日常教学安排(ānpái)里也会分年级、班级带学生参与服务、研学(yánxué)、职业兴趣探索活动，充分调动学生的积极性。” 记者了解到，老师也会跟随学生(xuéshēng)一起走出校园，实地教学(jiàoxué)。杜静卉说：“有一次，我和学生一起去采茶，当时(shí)正好下着雨，雨的(de)温度、叶片的质感让大家感受到自然的力量。回来之后，我们继续讨论相关话题，学生的体会明显更深，说到亲身经历时，眼睛亮亮的。” 杨睿说：“我们希望带孩子走出去，踏遍祖国的名山大川，让他们在一个个真实的场景里(lǐ)学习中国人文、历史、科学、地理知识，并应用在实际。今年4月，我们刚组织了一次(yīcì)研学之行，带学生去敦煌。在欣赏莫高窟(mògāokū)里的佛像时，大家对(duì)其背后的文化、历史、艺术有了深入(shēnrù)了解。我们还请来了敦煌研究院的专家，给学生、老师讲解不同朝代的壁画，对师生而言都是珍贵且有意思的体验(tǐyàn)。” 去年，鼎石学校的(de)部分学生去了江西(jiāngxī)景德镇，体验陶瓷艺术。杨睿分享道：“研学结束，孩子们还把自己的陶瓷作品拿回来了，我们在学校里面做了一个较大规模(dàguīmó)的景德镇艺术主题展示。大家的泥塑作品既漂亮(piàoliàng)又有特色。”（本报记者 周姝芸） 《人民日报海外版》（2025年06月26日第(dì)10版）